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如何培养学生良好的学习习惯
发布时间2011年4月26日     人气:2065 ℃   
如何培养学生良好的学习习惯
 
汶村镇中心小学  甄伟潮
 
 摘要:在小学阶段我们应该培养学生的学习习惯、培养学生爱学习的习惯、会学习的习惯;让他们真正成为学习活动中的发现者、研究者和探索者。
关键词:习惯、事半功倍、前提、自信心
 
着名教育家叶圣陶先生说:“教育是什么?简单的说,就是培养学生良好的学习习惯。”在小学阶段我们究竟应该培养学生的哪些学习习惯、怎样进行培养,这是一个值得思考的问题。
我认为在小学数学教学中应该培养学生以下两种学习习惯:1、爱学习的习惯;2、会学习的习惯。如果学生能在小学阶段养成这两种学习习惯。下面我就谈谈在教学过程中对培养学生的这两种习惯的一些见解。
一、爱学习的习惯
要让学生爱学习,就是要培养学生对学习的兴趣,而兴趣又是学生最好的老师。学生在兴趣的激励下,思维处于最佳的状态,能充分的调动眼、耳、口、手、脑,对外界相关的知识进行积累,对相关的技能进行练习。这时候,如果教师进行适当的点拨,将会收到事半功倍的效果。我觉得应该做到以下几点。
1、应调控好课堂气氛。
心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态。在课堂教学中,只有在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中学生的学习热情才会高涨,课堂参与的积极性才会提高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是培养学生爱学习的习惯的前提。
例如:在教学长度单位“米”的时候,可以利用讲故事的形式,让学生在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中明白,如果没有统一的长度单位,生活中会产生许多纠纷,进而认识到长度单位在实际生活中的重要性,产生认识长度单位的兴趣和积极性。
2、要让学生学有所得
小学生刚开始学习,容易遭受挫折。如果要求过高或者题目太难,就容易挫伤学生学习的积极性。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,就必须给他们满足的机会,逐步提高学习要求和题目难度,让他们每节课都学有所得,进而产生成功的愉悦感和积极探索数学知识的兴趣及动机。我们现在所使用的教材中教学内容的层次编排最能说明这一问题。但我想补充一点,就是关于练习中有一定难度的题目,可以分两步进行教学。
例如:在教学“果园栽了一些果树,每行同样多,桃树有4行,梨树有9行,梨树比桃树多15棵,每行果树多少棵?”这一题时,我先让学生进行预习,并提示他们先求出两种果树相差几行,然后在课堂中画图帮助学生进行分析,通过分析让每个学生都能顺利的解答本题。这样,不仅让每个学生都充分动脑,也让每个学生都有收获,还消除了学生对这类题目的畏惧感,增强了学习数学的自信心。
3、要让学生学有所疑。
小学生好奇心强、求知欲旺盛。如果每天重复同样的题目或者对他们来说不需要动脑筋就可以轻松完成的题目,他们就会产生厌学情绪。因此,我们在教学设计上还应该针对学生的这一特点,适当变换题型和提高题目的难度。这样当他们解答了一道比较新的题型或比较难的题目后,就会从心底升起一种兴奋感和满足感,同时也会对未知的知识产生挑战心理,进而产生比较浓厚的学习兴趣。
例如:在教学乘法口诀表时,刚开始学生觉得很简单,认为自己已经背得很熟练,甚至部分学生产生厌学的情绪时,我采用倒背的方法与他们开展竟赛,学生惊讶的发现原来自己背得还不够熟练,还有别的背诵方法,感到十分兴奋。于是我就与他们约好,一个星期后,开展口诀竞赛,谁的方法新、速度快谁就是优胜者。在这一个星期中,学生不断挑战自我,最总在竞赛中每名学生都展示了自己的风采,获得了成功的体验。
二、会学习的习惯
我国着名的教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,不仅说出了教学的目的,也说明了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心,培养学生会学习的习惯。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学中自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
在长期的数学教学工作中,我一直坚持从以下几个方面对学生进行培养。
1、给他们权力去发现问题。
在教学中,我尝试把学习主动权还给学生,让学生自己自主发现问题,探索新知。我觉得这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,更容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
例如:在教学两位数除以一位数(首位不能整除)的除法时,我出示这样两道题62÷2=和52÷2=让学生独立完成。一些学生在计算时发现两道题的答案一样,我让他们进行验算,结果发现有一题错了,于是我就引导他们结合做的过程一步一步的检验,很快就找到了错误的原因,使学生懂得了十位的数要和个位的数合在一起再除。这样不仅灵活运用了知识,掌握了本课学习的重点,拓展了学生的思维,还使学生养成了认真检查和验算的习惯,教学效果要比单纯的讲练结合好得多。
2、给他们机会去猜想问题。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃学生的思维,促进学生智力的发展与提高。
例如:在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习解决了问题。这样做学生既灵活运用了知识,掌握了本课学习的重点,又拓展了学生的思维,教学效果要比单纯的讲练结合好得多。通过这次练习我清楚的认识到每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由自在进行思考的空间。
3、给他们语言去说明问题。
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。
例如:在学习“时分的认识”一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11”时,是2时55分还是3时55分出现了不同意见,我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好地锻炼。
4、给他们空间去实践问题。
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。
例如:在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在他们掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而鼓励学生大胆创新,结合自己生活中的知识,拼出自己喜爱的图形。在活动中学生经过充分动手操作,拼出了许多新鲜有趣的图形,不仅培养了学生的动手能力,学生的创新意识也有很大的提高。
5、给他们方法去思考问题。
“授人以鱼,不如授人以渔”。教给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。学生如果能掌握科学的数学思维的方法,他们就能举一反三、触类旁通的去解决数学问题。因此交给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学思维的能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
总之,培养学生的良好的学习习惯是现代学校教学的一项基本任务。而每个学生都期望自己获得成功,都期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学就应该让作为主体的学生运用自己的大脑主动地去思考和发展,通过自己的双手亲自实践和创新,让他们真正成为学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,发挥学生的主体作用,使他们养成良好的学习习惯,进而切实、有效地实施素质教育。
参考文献:小学数学的教与学
          《广东教育》2003年3月
 
 (本文2007年5月荣获台山市教育学会第二十二届年会论文三等奖)
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