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有效课堂教学模式阐述
发布时间2011年5月12日     人气:2155 ℃   
有效课堂教学模式阐述
 
我校有效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。“三步”即三个步骤:预习——研习——练习。“六环”即六大环节:明确任务,课前预习;学前检查,以学定教;探讨目标,自主学习;反馈交流,精讲巧拨;当堂练习,积累巩固;反思总结,迁移延伸。
该模式着力发挥教师主导和学生主体作用,在有限的课堂教学时间内,充分发挥教师潜能,激活学生思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,明白更多的事理,培养更强的能力。
一、模式研读:
㈠预习
预习是学生对课堂学习的准备,是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证,让学生在预习过程中接受挑战,激活思维,延伸阅读,感悟生活,亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行,才能使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
1、明确任务,课前预习。
对于小学生而言,预习不能完全放手,要根据年级的不同,进行适当的指导,预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。布置预习任务时要注意:首先,形式要多样,单一的练习式的预习是不可取的。例如:社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。其次,要让学生弄明白学习本课的目的,特别要让学生注意课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的,可以帮助学生很好地把握课文。
2、学前检查,以学定教。
每节课的开始,利用多种形式的检查,了解判断学生预习的效果,摸清学生知识掌握的不同层次,梳理出本节课学习的重点和难点,从而科学有效的制定本节课的学习目标,做到真正的“以学定教”。
㈡研习
课堂的主人是学生,看课堂效率不是看教师教的精彩,而是学生学得如何,在学习过程中,我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标,教的目标是“不教”,要让学生在独立探究中学习,在小组研讨中学习,在师生对话中学习,这一步骤中既要让学生学到知识,也要掌握方法,既要锻炼学生阅读思考能力,也要锻炼学生表达探讨能力,既要会听,也要会讲,核心是学生思维的发展。
3、探讨目标,自主学习。
在课前预习,课始检查的基础上,梳理出本堂课所要学习的内容,自己弄懂弄清楚了哪些问题,哪些问题没有弄懂;哪些是旧知识,哪些是新知识;哪个地方是重点,哪个地方是难点;哪些问题能自己解决,哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。 这样,教师、学生一起来商定本课的学习目标,制定下面学习的具体任务,以及切实可行的操作步骤,然后在课堂上开展二次自学。重点解决学生疑难之处,消除头脑中的疑问,可独立探究,也可小组合作学习,但必须有自己充分的思考时间,避免假合作真抄袭。
4、反馈交流,精讲巧拨。
本环节在二次自学基础上,紧扣教学重点,突破教学难点,以问题为线索,创设特定的情境,采用灵活多变的形式,在分析相关联的知识体系基础上,以一两个问题为突破口,以点带面,教师引导学生进一步深入探究。做到“三讲三不讲”: 讲重难点,讲易错、易混、易漏这三点,学生已经学会的不要讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
㈢练习
有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程,是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成,直接影响到教学效果。
5、当堂练习,巩固积累。
课堂练习,是当堂布置,进行即时课堂练习评价,要求当堂完成。也不应该只是在新授完成以后进行,而应该很自然地融合到整个学习活动中去。一般课堂练习时间不少于15分钟,课末集中练习时间10分钟左右。
课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效,让学生既掌握知识,又发展能力,就必须 精心设计好每堂课的练习。教师要用好用足练习时间,让学生独立完成课内练习,及时发现学生练习中的问题,个别问题当面辅导,共性问题集体纠错。
6、拓展延伸,总结反思。
教师组织学生对学习的新知识,从不同角度、用不同方式进行灵活应用练习,不仅要设计基础型、技能型等题型,更要注重创新型等题目。教师及时检测、反馈、评价、纠错,不仅促使学生知识内化,而且要拓展升华。有效课堂必须是开放的,发散的。应该让学生带着问题带着任务走出课堂。
课堂反思是促进学生自主学习,提高课堂课堂质量,推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容,反思这堂课的学习方法、学习效果。
二、实施要点
1、精心备课。
课堂教学效果如何,关键在于备课。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细,明确教学内容的三维目标,掌握重难点内容。
2、回归学生。
学生能发现的问题让自己去发现解决,学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用,学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳,学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟,学生能完成的实验让学生自己去设计操作,学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。
3、以问题为中心。
课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发,创设能引发问题的情景、说法、事例,以问题为中心组织学习内容,通过问题启动探究、深化探究、反思探究,把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
4、重视反思。
没有反思,就没有知识的内化和能力的形成。学生只有不断进行自我反思,才能实现真正意义上的主体性学习。通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思,提高学生的科学探究能力,丰富和完善学生的认知结构。
 
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